李克强总理在今年的政府工作报告中提出：“贫困地区农村学生上重点高校人数要再增长10%以上，使更多农家子弟有升学机会。”

　　媒体热议的“寒门难出贵子”现象，也引起了代表委员的高度关注：现实中城乡二元结构仍然突出，贫困地区农村办学条件薄弱、师资缺乏，很难适应素质教育改革的需要。

　　一个老师教6门课，师资匮乏怎么破?

　　当前，农村中小学音体美等教师比较缺乏，有的一个老师要带几门功课。在重庆市石门村小学，李廷军作为数学老师，还要教语文、音乐、书法、体育等6门课程。他无奈地说：“几年前国家就提倡素质教育，可是对我们偏远山区来说这还非常遥远。我们没有必要的硬件，甚至没有必需的老师，很多课程虽然排在了课程表上，却没有老师能上。我教音乐课也是力不从心。”

　　全国人大代表李东生在两会前调研发现，农村地区人口占我国70%，800多万乡村教师要承担6000多万学生的基础教育工作。中西部9个省份，3万多所乡村小学班级与教师比平均仅为1：1.34，老师要跨年级“身兼多职”。

　　全国人大代表卢凌说，目前，许多农村学校的素质教育面临师资力量不足等问题，有相当数量的老师是民办教师转正而来，年龄偏大，他们的教育观念相对陈旧，知识相对老化，难以适应教育改革发展的需要;而新补充的教师因待遇、生活等问题，很难扎根乡村，流动性大。

　　此外，农村英语、音乐、美术、体育等学科专任教师不足，多媒体教学手段不会使用，一师多头、多级上课的现象很普遍。