湖北郧西的马安中学：课堂上的小先生

　　当金汉甫校长思考“马安中学的成绩是怎么获得的？马安中学的学生快乐吗？马安中学能否解答学生乐学和应试质量水火不容的历史难题？”时，马安中学的同学还在“应试教育”的摧残下，以“日光+灯光”+“汗水+泪水”换取中考的成功，学生厌学、逃学、辍学现象严重，师生关系僵化，甚至出现学生在校外殴打教师的恶性事件。

　　在向山东的杜郎口中学取经之后，马安中学精心提炼出“1.3.9”班级动态管理模式和“教学案﹢小组合作学习”的课堂教学模式。教师的教学理念更新优化，由“讲师”变为“导师”；教师的备课方式更合理，由单兵作战转向集体奋战；学生的学习习惯发生改变，由“要我学”变为“我要学”，并做到乐学、会学。每节课上，老师把足够的时间留给学生，同学们在提前预习备课的准备下，主动成为答疑解惑的小先生，大家在讨论中学习新的知识，变得越来越阳光自信。

　　学生充分发挥主观能动性进行学习，已经形成了郧西自主教育特色，同学们在课堂上获得的自豪感充分激发了他们的求知欲，“填鸭式”教学变成“放养式”教学，学习变成快乐的自我展示，这应该也是城市孩子们所向往的课堂吧。

　　山西永济蒲韩社区农民学校：终身学习的社区教育

　　2006年，山西永济蒲韩社区以发展社区为宗旨开办了农民学校，开设了5个班，分别是综合班、技术班、妇女班、青年学习班、社长班。综合班讲课的内容是根据最近观察实践和学习所得出的经验和教训进行总结汇报；技术班是根据近期的作物生长情况和农民在种植过程中出现的问题进行全面地指导和纠正，并传授先进的技术；妇女班主要教授一些处理家庭关系的方法和理念，家庭关系包括夫妻关系，婆媳关系，其中婆媳关系是最主要的；青年学习班总结之前做的成果作为讲课内容；社长班讲合作社的章程，对社长进行理念上的培训。

　　农民学校的课程不拘泥于书本，而是根据实际生活中遇到的问题，共同讨论分享、总结经验。在这个学校，可以充分体会到“生活即教育”，与被割裂的阶段性教育不同，农民学校的教育是一个有机整体，他们关注的是生活中最基本问题的解决，而不是文凭和学历，这样的教育为农民提供了一个终身发展的机会，延续着一生对美好生活的追求。