“职业导向”拉近学生与职场距离
　　在大连东软信息学院，“职业导向”不仅体现在对于学生实践能力的培养，更是对教师的要求。与研究型大学相对偏重教师的理论研究不同，应用技术大学教师不仅要有较强的专业知识，更要具备良好的专业实践能力和行业素养。如果教师自己不“职业”，又怎能教出具有职业能力的学生呢？为了确保师资队伍能够充分实现学校的人才培养目标，学校通过引、聘、训、评，建立了一支“双师型”的师资队伍：从企业引进具有丰富项目经验的工程师实施实践教学，以“双薪制”聘请企业高水平技术专家担任兼职教师，同时通过企业技术专家来校实训，或者委派本校教师赴企业实训，提升校内教师实践教学技能，学校也将工程实践能力作为教师考核的核心指标之一。比如，东软集团会为学校输送核心技术人员参与教学工作，学校每年也会将10%左右的教师派驻东软集团参与研发工作，进行真实的职业体验，这些教师在回到学校后，都要接受严格的考评并提交实训成果。
　　学校在坚持“职业导向”的同时，也意识到时代的变革使市场对于人才的需求正发生着变化，互联网行业的蓬勃发展和新制造业的崛起，不仅对人才的专业知识和实践能力提出了更高要求，还对人才的创新能力和综合素质提出了更多要求。据国内某研究机构的调研数据，仅有35%的用人单位能够较为容易地找到合适的新员工，原因就是目前大学培养出的人才满足不了很多需要以创新驱动成长的中小企业的需求。
　　为此，从2008年起，大连东软信息学院就引入了国际工程教育的最新成果——CDIO工程教育模式，根据IT产业对人才的能力素质需求，将CDIO本土化、本校化，构建了以学习者的“TOPCARES”能力指标为体系的TOPCARES-CDIO人才培养模式，并因在CDIO工程教育模式方面的创新探索，使学校在2012年获批成为CDIO国际组织正式成员。现在，该模式已经在学校施行了整整六年，通过TOPCARE-CDIO教育教学改革，一体化地培养了学生的专业技术能力、沟通能力、责任感和价值观、开放式思维等硬技能和软素质，学生的职业能力、综合素养以及创新精神显著提升。

　　开放思维构建衔接时代的“柔性学习”平台
　　随着“云计算”和大数据技术的日益发展，以慕课为代表的在线教育迅速兴起，传统教育受到冲击，大学的藩篱正逐渐被打破。在线教育崛起的背后是学习者对教育内容和形式的灵活性、多样性、个性化的需求，作为教育的提供方，如何理解这样的需求，主动拥抱这样的变化，改进自身的教育教学，这也是大连东软信息学院近来在积极探索的。
　　2013年，大连东软信息学院院长温涛提出了“基于‘4A’的‘柔性学习’”——学生在任何自我能支配的时间、任何能上网的地点，以任何方式、选择自己喜欢的课程内容。随后，东软校企合作进行了NeuMOOCs柔性学习平台的自主开发。“仅用一个长达10分钟的视频微课把一个知识点或技术点讲清楚，放在公共平台上供学生课下学习，课上的时间省下来让学生提问题、开展讨论。如果能够全面推广，将极大地锻炼学生自学和独立思考的能力，同时提高教与学的效率和质量。当然这对于老师来说无疑是一个新挑战，既感到压力又感到一丝兴奋和期待。”参加过NeuMOOCs课程制作的计算机科学与技术系靳海轶老师说。《沟通与演讲》视频公开课主讲教师尹凤芝则这样告诉笔者：“如果某些知识点没听明白想重新学习的话，可以通过网络重复播放观看学习。有些章节内容教师可以布置学生课下观看视频，掌握知识，空出课上时间进行能力项目的集中训练，给课堂教学提供了广阔的弹性空间。”慕课自身的特性、高质量的课程内容加上精良的制作，让这门课程大受好评。今年，《沟通与演讲》课程在“爱课程”网站和网易公开课网站上线，反响良好，今年10月该课程成功入选了教育部第六批“精品视频公开课”名单。
　　“其实，我们在建校之初就提出了Face to Face + e-Learning的混合学习模式，在云时代高等教育面临的机遇和挑战下，我们会以更开放的心态和思维，面向学生对教育的切身需求，以及国家、行业、企业对于新型人才的需求，探索构建能够与时代和利益相关者充分衔接的柔性学习系统。”院长温涛如是说。