以高考改革为核心的招生考试改革方案正式出台了，新高考改革时代已经来临，原先已经固化且习惯的教育惯例终将被颠覆，“一考定终身”的镣铐也将被解开。然而，这场惊天动地的改革应该怎么推行?将带来哪些影响?处于一线实操层面的中学校长们又面临那些困惑?笔者在新高考方案出台后曾走访了多位一线中学校长，这些校长既有一线城市的重点中学校长，也有三、四线城市的普通中学校长是，他们所面临的问题和困惑具有相当的代表性。

　　困惑一 综合评价的困惑

　　中学教育目前有三个评价体系，包括学校对学生的评价，政府教育主管部门对学校办学的评价，社会对学校的整个办学的评价。校长们的困惑在于“新高考政策对培养学生学生综合素质的全面发展并能够综合评价是校长的一种理想，但有时候理想很丰满，现实很骨感。校长可以改变老师、改变学生，但无从改变社会和家长。”

　　在校长们眼里，政府对学校办学的评价压力最大。在某些地方“现在政府都拿重本线来考核中学，如果高考改革后，有部分学生选择职业型的大学，那我们还能算是好高中吗?”同样的情况也发生在社会家长的认识层面，社会家长会以一所中学的重点本科上线率和考入清华北大等名校的人数来评价中学的办学优劣。中学校长遭受来自校内外的压力，某校长直言说“在新高考制度实施的背景下，如果政府、家长、社会不对学校的办学评价作出相应的调整，考试改革就只是单纯的科目减少，政府管理部门和社会对学校的评价标准也要变化才行。”

　　困惑二： 课程设置的困惑

　　高考改革，首先涉及到的就是课程设置。新方案提出要分为学术性大学和职业类大学两个方向，同时还提出职业类大学的学生可以向学术型大学学生转向。中学校长普遍认为“未来的高中课程设置必须要适应这样的高考内容和方式。” “分层走班、因材施教将是未来学校教学的必然” 校长们的困惑在于如何真正实现走班制。

　　走班制这种教学管理模式成为未来实现新的课程设置重要途径。从目前实施走班制比较成功的北京十一学校经验可以看到：熟悉的“行政班级”瓦解，代之以“教学班”出现，班主任这一岗位也将消失，所有任课教师将参与到学生管理中去，会以学生导师的形象出现，功能教室大量增加，教务处课表安排将极大丰富，学生将是一人一课表等等。但是中小城市的中学校长们感到困惑的是：走班制所需的教师资源如何满足，不同课程设置所需师资如何配备?学生人数规模之大，一个年级有1000多人，如何真正实现分层走班教学?实行走班制后，原来的行政班级界限和班主任管理模式被打破，学生在不同的教学班级之间流动，如何有效管理?

　　很多校长认为走班制在北京十一学校这样的一流重点中学实现没有问题，这些重点中学由于有好的教师资源，好的学生生源及硬件设施，则会降低实施难度，而在三、四线城市实施难度很大，走班制会流于形式。如何实现新高考政策下的课程设置成为很大困惑。