本科生见不到名教授

　　要成为历史

　　2010年，浙大进行了一场人事改革，推行“教师岗位分类管理”，将教师岗位分为5大类，“教学科研并重岗”、“研究为主岗”、“教学为主岗”、“社会服务与技术推广岗”和“团队科研/教学岗”。

　　岗位等级共分13级，1级岗位报酬最高，13级最低。除了国家工资，浙大教师的岗位津贴被分成A、B、C3部分：A是职称工资，约占津贴的20%;B是岗位工资，约占津贴的50%;C是业绩工资，约占津贴的30%。

　　五大岗位中，四个岗位与教学有关，甚至设计时还希望教师偏重教学。时任浙大校长杨卫说，“现在我们的改革导向，是要让本科生4年见不到知名教授的事情成为历史。”

　　当时浙大3000多名教师，约有2/3进入教学科研并重岗，这些教师要在完成高水平科研的同时，完成规定数量的课程教学任务，否则就拿不到约占教学科研岗岗酬一半的教学津贴。

　　设计的初衷很美好，但因为高校定岗和评职称，除了工作年限、学历和教学工作量，更看重教师的论文专著发表量，所以科研搞得好的教师，岗位一般定得比较高，但上的课却很少。私底下，有教师称教师岗位分类管理是一场“学术大佬的盛宴”。

　　“A津贴与学历、职称、工作年资有关;B与写了多少文章，拿了多少项目有关;C以奖励为主，也是偏科研的，这些与教师上多少课，课上得好不好关系都不大。”浙大教师徐元(化名)说，岗位分类管理鼓励教师多上课的宗旨，与考核标准并不一致。比如一个定了2级岗，他拿的B津贴就高，但上的课却不多。

　　不一致的后果很快体现出来。

　　“教学教得多的，岗位不是很高，岗位报酬却低，导致他不是很愿意上课。想想看，一个4级岗的人上5个班的课，他拿到的津贴，和一个2级岗的人上2个班课的津贴一样。长此以往，上课多的人，比上课少的人，拿的一样钱，他上课的工作量没有体现出来，积极性肯定受打击。”浙江大学本科生院常务副院长陆国栋说，鼓励老师多上课，也是E津贴的一个目的。