尽管经过多次调整，当前我国中小学阶段“应试教育”和“应赛教育”仍占主导。在高压态势下培养出来的学生，不但思考和创造的活力受到影响，在学习方面往往也坏了“胃口”，遑论长期坐冷板凳潜心做学问了。

　　有资格冲击诺奖的是极少数人，但我国在诺贝尔自然科学奖项方面的缺失，多少暴露出创新人才培养方面的短板。这一问题不解决，不仅冲击学术高峰的顶尖人才“出不来”，对整个国家的科研水平提升乃至经济社会发展都是大的阻碍。

　　人才培养是长期的过程，教育在其中发挥着基础的，也是非常关键的作用。尽管经过多次调整，当前我国中小学阶段的教育格局始终未能有本质突破，“应试教育”和“应赛教育”仍占主导。单一的教育模式和评价体系，把学校变成标准化流水线，也把学生逼成了考生。这也是中国孩子能在学科竞赛中打遍世界无敌手，但想象力、创造性却有欠缺的重要原因。

　　青少年阶段正是一个人学习能力、思维能力、观察能力等基本能力养成的时期。但在分数的指挥棒下，基础教育“功利化”的特点非常明显，考得到才学，考不到的就放一边，死记硬背的东西多，自主探索的东西少，孩子们天性中好奇、好玩、自由想象的成分，往往被挤压得没了空间。

　　尤其让人焦虑的是，只要升学率高、高分考生多，无论怎样严苛管理、拼命灌输，哪怕把学生的活力榨干，学校依然会被公认为“好校”、“名校”。像安徽六安市的毛坦厂中学，就是以军事化管理和高上榜率打响了品牌，虽然被称作“高考工厂”，但每年来这里就读的学生还是达到1万多人，以至于到了课堂上人满为患，教师必须用扩音器讲课的程度。

　　在教育价值观出现扭曲的情况下，改革也异常艰难——家长不愿意孩子冒风险，学校和教育行政部门也不愿从自己身上动刀子。教育创新喊得震天响，但吃螃蟹的却不多。新路迟迟趟不出来，旧模式却一天天变本加厉。

　　最后吃亏的还是接受教育的人。近日北大教授郑也夫在谈到“中国教育病理”时作出预测：只要在中国大陆受了十二年中小学教育，日后即使上哈佛、耶鲁，都不可能得诺贝尔奖。郑教授的说法虽然武断，但并非全无道理。在高压态势下培养出来的学生，不但思考和创造的活力受到影响，在学习方面往往也坏了“胃口”，遑论长期坐冷板凳潜心做学问了。

　　其实，教育如果被形式主义和功利价值观绑架，脱离了解放人、启迪人的目标，那受影响的不光是科研创新。改革虽然有诸多困难，但希望尽快有破冰之举，毕竟，人的成长没有回头路，一旦被耽误，可不光是获不获诺奖的事。