在行政服务机制方面，要切实转变行政主管部门职能，积极为教授治学提供服务。服务机制的关键是体现对教授群体人格的尊重。这种要求正如赖格尔所说的：人事行政为了要达成效率，因而仅有“事”的观念，而无“人”的考虑，大家仅注意程序、方法、表格及步骤，忽略了运行这些事务的“人”。而人事行政制度是否成功，其关键在于把公务员当“人”看待。从“人性”的观点，新生其“个性”，发挥其“理性”，特别重视管理中的“人本原理”，适应其上进心、显达欲、自尊心、创造欲，从身心健康与快乐中谋得最高的工作效率。[5]服务机制还体现在对教授的治学工作应最大限度地减少不必要的行政环节，给予教授最大的治学自主权。

　　在资源配置机制方面，教育资源的合理有效配置直接影响着教授治学的顺利实施。教育资源的合理有效配置要紧扣人才培养这个中心，通过资源配置，将先进的治学理念转化为鲜活的治学实践。完善教育资源配置机制，确保教育资源配置的公平和效率，必须切实转变行政主管部门的职能，加快简政放权的步伐。资源配置问题涉及利益相关者，这就要求把资源配置的权力放权到教授委员会，他们身处学术前沿，能够最大限度地利用好现有教育资源；教育资源配置应落实优先发展，加强重点投入；教育资源配置应调整利益格局，确实保护教授群体的合理合法利益。

　　在评价机制方面，评价的鹄的乃是激励，不应成为教师头上的紧箍咒，而应当以解放教授、提升教授的反思能力、激发教授治学的创造性为出发点。大学的根本任务是人才培养，培养学生是教授的天职，评价导向要以人才培养为主导；评价标准要充分尊重教授劳动特点，关切教授群体的核心利益，避免对行政人员的偏袓；评价内容应针对教授的不同特点，体现差异性，均衡探究的学术、应用的学术、整合的学术和教学的学术四种内容体系；评价指标应凸显内涵评价，改变数字化和数量化评价。评价主体理应体现多元化，主要包括专家、同行和学生等不同群体；评价应及时、适时进行评价反馈，变单项被动评价为双向互动评价。

　　（本文发表在《北京大学教育评论》2014年第1期）

　　参考文献：

　　[1]〔美〕约翰·布鲁贝克.髙等教育哲学[M].王承绪译.杭州：浙江教育出版社，2001：31.

　　[2]〔美〕欧内斯特·L.博耶.关于美国教育改革的演讲[M].涂艳国，方彤译.北京：教育科学出版社，2002：74.

　　[3]韩延明.论“教授治学”[J].教育研究，2011，(12)：41-45.

　　[4]曲铭峰，龚放.哈佛大学与当代髙等教育--德里克？博克访谈录[J].高等教育研究，2011，(10)：1-19.

　　[5]魏石.美国人事行政理念的变革及其发展[J].唯实，2004，(4)：42-48.