态度：教师参与度不高，学生褒贬不一

　　无论课堂形式怎么变，老师都是不可或缺的。

　　对慕课录制而言，“难点在于动员合适的老师。”李晓明说，总有非常愿意去尝试的积极分子，但大多数老师还在观望，怕耗费时间，影响自己正常的教学和科研。

　　上海交通大学文化产业与管理系副教授李康化，在“好大学在线”讲授《唐诗宋词人文解读》。他认为，讲慕课的难点在于把握不准听课对象，没法第一时间知道自己讲深了还是讲浅了。这可能是有些老师不敢尝试的原因。

　　“慕课能扩大自己课堂的影响力，因此一部分课讲得好的老师很积极。”深圳大学校长李清泉说，也有一些老师不待见慕课，有的是因为课讲得不出彩，有的是不习惯对着摄像头讲课。“这都很正常，我希望老师们都能参与进来，看看别人怎么讲，回过头来反省自己，相互促进。”

　　学生们提到慕课，也是态度不一。杨宁说，很多朋友包括上班族和在校学生，都有慕课学习的经历，但很多人几天新鲜劲儿一过，就扔掉了“僵尸账户”。“能免费在线上课、能与老师互动当然好，但后来听着听着就觉得，讲得太浅没深度。”在北京读大学的黄畅如是说。

　　业内专家分析，说到底，慕课的核心竞争力还是课程质量，目前，慕课课程虽不少，但水平不一，精品课还是太少，对学生缺乏吸引力。

　　“有些高校参与度不高，不太愿意将自己的优质课程拿出来分享。”对此，李清泉很无奈。

　　局限：受技术、内容等制约，目前还只是课堂教学的补充

　　“需要纠正的是，现在对慕课互动性的理解，外界似乎有偏差。”李晓明认为，慕课的互动性表现为三方面：一是提交作业后，马上有对错的反馈；二是老师或助教参与论坛，讨论学生“点赞”的问题；三是学生间在论坛上的互动。

　　“课程不是实时在线，讨论区也不热烈，自己的问题没人搭理。”黄畅失望地说，这和一些网络公开课有何区别？

　　“互动主要靠助教，他们经常在线，但是没有固定时间。”李康化坦言，自己平时太忙，无暇顾及慕课的学生互动。王维克也遗憾地表示，他跟学生互动较少，“一般是我的博士生和一个青年教师在参与互动。”

　　“慕课互动目前还只是通过论坛讨论实现。”孙茂松说，这样的交流存在局限：一些需要手把手教的课程，如解剖课，只看慕课视频没法掌握。李清泉则认为，慕课作为一种课堂形式，最好还是线上线下相结合，作为传统课堂教学的有效补充。

　　此外，慕课的学习成绩难以得到认可，也是学生积极性不高的原因。好在，一些地方和高校针对这一问题正在拟定新的措施。近日，广东省教育厅发布《关于普通高等学校实施学分制管理的意见》，指出未来高校还将探索对慕课等互联网学习平台的学分制认证。清华大学、上海交通大学、深圳大学等尝试将学分制引入慕课，达到对在校学生学习成绩的认可。去年，清华大学的《电路原理》课，就有几名在慕课上学习的学生，通过参加最终的课堂考试拿到了学分。

　　慕课出现时，大家争论“传统大学教育该何去何从”，随着慕课的发展，问题似乎慢慢回归到了“慕课本身该何去何从”。处在起步阶段的慕课，还很不完善，慕课的探索，还在路上。