合作办学不是搭一个平台把学生送到国外那么简单
某高职学院中外合作办学的TAFE学院采取“2+3”模式，即学生前两年主要以通识课程与专业基础英语课程为主，后三年主要学习澳大利亚提供的核心专业课程。
“英语占那么大的权重，职业院校学生能学得好顺利毕业吗？难道将来会在澳大利亚工作？”陈文辉说，目前一些中外合作的TAFE学院在设计课程体系时还是考虑把学生送出去，到澳大利亚上本科。
可是，这些中外合作TAFE学院的学生毕业以后不是在澳大利亚就业与工作，还得回到中国发展。那么，他们所学专业与中国区域经济、行业企业结合度问题，职业教育本质属性的工学结合、校企合作培养，以及收费等问题如何解决？显然，办学者并没有充分考虑这些问题。
从上世纪80年代我国与德国进行“双元制”试点合作开始，中国职业教育中外合作项目走过了30多年的发展历程，在引进世界先进职业教育理念、方法与经验过程中发挥了积极的作用。但是，“作为一种制度的试点，不能说是成功的。”刘育锋表示，德国职业教育“双元制”有着深刻的社会背景与经济背景，以及一整套完备的制度，这些条件我们国家并不具备，难免面临水土不服的境地。
山东潍柴职业学院院长丁建庆说，学院前身是1979年建立的一所技工学校，1989年成为全国首批引进德国“双元制”办学模式的职业院校。不过，同一批试点的部分学校因坚持不住半途而废了。
中外合作办学从教育理念与课堂教学形态都发生了很大的改变，对此，中国高等职业院校准备好了吗？浙江大学教育学院教育系主任吴雪萍说，她在参加意大利与中国职业教育合作对话过程中发现，发达国家的职业教育不是把学生当作一个劳动工具来训练，而是强调一个人的全面发展，把学生发展摆在第一位。
“职业教育要讲究就业，但不能把就业作为唯一追求的目标。”教育部职成司原司长杨金土表示，年轻人在职业院校学习生活三五年，要为今后三四十年的工作、生活打下坚实基础。
因此，职业院校要协调解决好学生发展的六个关系，即解决短期学习与长期工作、生活的关系；职场表现与学习能力的关系；职业院校组织改进与学生个人成长的关系；职业院校学生量的积累与职业教育质的变化关系；学生个性发展与普遍发展的关系；学生埋头苦干与人生愿景的关系。
现在重复引进一些浅层次的合作项目
“中国职业教育界从上世纪80年开始引进德国双元制，到现在效仿澳大利亚TAFE学院、美国社区学院，还是处于比较浅层次的合作。”刘育锋研究员表示，目前高等职业院校中外合作办学处于散兵游勇状态，重复花钱引进商务、会计、法律等三产专业，对国内需求量比较大的一产、二产专业鲜有关注；中外合作办学项目数量越来越多，项目质量却没有实质性的提高。
据透露，到目前为止，国家制度层面上没有出台一个有关职业教育中外合作办学的指导意见，也缺乏相应的设计、指导与协调机构，没有统一机构与国外进行对等谈判，从而出现中国高等职业院校对国外某些职业教育项目不断付费引进的现象。
德国、美国、澳大利亚以及其他发达国家的职业教育有着历史的延续，与经济社会发展密切相关，各有千秋，很难说哪个国家的职业教育模式最适合于中国。中国教育学会会长、北京师范大学原校长钟秉林认为，在教育国际化过程中，中国职业教育要积极学习发达国家的办学理念、管理理念与成功经验。
比如，校企合作，关注人的成长与体系构建等职业教育发展的客观规律，是可以直接拿来使用的；行业企业参与职业教育的经济激励机制、教师能力提高、学生指导等则需要进行本土化。
广告资讯：QQ：721800272
版权声明：
凡注明来源为"www.kaowenkaoli.com"、"考文考理网"的所有文字、图片、音视频、美术设计和程序等作品，版权均属考文考理网或相关权利人专属所有或持有所有。未经本网书面授权，不得进行一切形式的下载、转载或建立镜像。否则以侵权论，依法追究相关法律责任。